M1GRL3100 RLE 2, emne 3 Emneplan

Fagplanen tilhørende dette emnet er lagt på emne M1GRL2100 RLE 1, emne 1.

;

Studiefaget RLE kvalifiserer for undervisning i skolefaget KRLE.

;

Emnet skal utvide perspektivet på grunnleggende kultur- og religionsforståelse og gir innføring i religionsfenomenologi. Emnet omfatter fordypning i jødedom, kristendom, islam, hinduisme, buddhisme og sikhisme, med vekt på mangfold. Emnet omfatter også innføring i nyreligiøsitet og ungdomsreligiøsitet.

;

Studentene skal arbeide med ulike tilnærminger til fagstoffet; både en systematisk og en mer overgripende tematisk tilnærming. Den systematiske tilnærmingen har fokus på atskilte tradisjoner og særpreg ved tradisjonene. Den overgripende tematiske tilnærmingen har fokus på likheter og sammenhenger. Emnet omfatter også humanisme, vestlig filosofihistorie, samt fagdidaktikk, samt refleksjoner om studentenes egne holdninger i når det gjelder mangfold og inkludering. Målet er å dyktiggjøre studentene til å kunne gjennomføre en inkluderende religions- og livssynsundervisning.

;

En viktig del av arbeidet på emne 3 er FoU-oppgaven, hvor studenten skal gjøre et selvstendig forskningsarbeid og sette seg inn i teori og metode som er sentralt i RLE-faget.

Ingen.

Etter fullført emne har studenten følgende læringsutbytte definert som kunnskap, ferdigheter og generell kompetanse:

Kunnskap

Studenten

• har omfattende kunnskap om kristne tekster og om kristent mangfold lokalt og globalt
• har omfattende kunnskap om et utvalg av tekster og aktuelle perspektiv i religioner, religiøse bevegelser og sekulære ideologier og om arbeidet med dette i skolen
• har kunnskap om filosofihistorie med vekt på nyere tid og på moderniteten og utfordringene knyttet til arbeidet med filosofiske problemstillinger i faget
• har kunnskap om pluralisering, sekularisering og religions- og livssynskritikk som undervisningstema og bakgrunnsorientering for andre deler av faget
• har kunnskap om sentrale etiske og filosofiske problemstillinger som minoritetsspørsmål, diskriminering og kroppsfokusering i barnekulturen
• har kunnskap om hvordan estetiske arbeidsformer kan være med å fremme læring, motivasjon og variasjon i arbeidet med faget
• har kunnskap om forskning på barn i forhold til religion, livssyn og etikk

Ferdigheter

Studenten

• kan gjøre grundig rede for tekster og kildekritikk, på ulike praksiser og mangfold og for aktuelle perspektiv i kristendommen og i andre lokalt valgte tradisjoner (jf. innledningen om lokale valg)
• kan lage undervisningsopplegg som benytter estetiske arbeidsformer og digitale verktøy
• kan drøfte aktuelle filosofiske og etiske problemstillinger ut fra ulike religiøse, livssynsmessige og ideologiske posisjoner
• kan reflektere selvstendig over ulike arbeidsformer som blir benyttet i skolefaget
• kan drøfte lokale læreplaner og utvikle skisser til slike

Generell kompetanse

Studenten

• har omfattende kunnskap om religioner, livssyn og ideologier og kan bruke kunnskapen på ulike måter i skolen generelt
• har omfattende kunnskap om aktuelle filosofiske og etiske problemstillinger og kan bruke dette på ulikt vis i og utenfor skolefaget
• kan drøfte og bruke de grunnleggende ferdighetene i KRLE

RLE 2 gir fordypning i alle de fire hovedområdene (fagdidaktikk, kristendomskunnskap, religions- og livssynskunnskap, etikk og filosofi), dels i emner og perspektiv fra læreplanen for grunnskolen, dels i emner eller perspektiv som utdanningsinstitusjonen eller studenten selv velger. RLE 2 skal videre gi fordypning i arbeidet med yngre (1.-4. trinn) og eldre (5.-7. trinn) barn og hvordan de lærer i faget.

;

I forbindelse med praksis skal studenten arbeide med lokale læreplaner og vurderinger som fremmer læring og utvikling i faget og særlig arbeide med utfordringer knyttet til læringsorienterte vurderinger i holdnings- og trosspørsmål.

;

Studiet legger vekt på bruk av estetiske arbeidsformer og digitale ressurser i faget. En skal særlig arbeide med spørsmål knyttet til nyere religions- og filosofihistorie, aktuelle etiske spørsmål og med sammenlikninger av religioner. Det samme gjelder forskning om minoriteter, modernitet og sekularisering med relevans for skolen.

;

Sentralt i emne 3 er FoU-oppgaven. Oppgaven skal ha en klart formulert problemstilling som det må være mulig å undersøke og utdype. FoU-oppgaven skal gi studentene muligheter til å dokumentere faglig kunnskap og innsikt gjennom belysning og drøfting av et RLE-faglig problem som er relevant i grunnskolen.

;

Studentene skal velge å fordype seg i ett eller flere temaer i fagplanen, og kan velge å skrive en teoretisk oppgave, en empirisk oppgave eller en kombinasjon. En teoretisk oppgave tar utgangspunkt i analyser og drøftinger i aktuelle forskningsarbeider innen et område og oppsummerer og sammenlikner. En empirisk oppgave bygger på ny informasjon som studenten selv samler inn eller bygger videre på analyse av materiale som andre har samlet inn.

;

I oppgaver som bruker materiale studenten selv samler inn, er det et krav at dette innhentes slik at meldeplikten til Norsk senter for forskningsdata (NSD) ikke utløses. Hvis elever under myndighetsalder deltar i undersøkelsen, skal foresatte gi samtykke. Gjennom oppgaven skal studenten dokumentere kjennskap til aktuell forskning på det området som studenten skriver om. Studenten skal bruke teori og annet fagstoff som grunnlag for å undersøke problemstillingen. I metodedelen skal framgangsmåter dokumenteres slik at det er mulig å se hvordan studenten har innhentet og brukt materialet, og hvordan han eller hun har kommet fram til resultatene. Resultatene skal drøftes ut fra alminnelige vitenskapelige krav til pålitelighet og gyldighet.;

No required prerequisite knowledge.

At the end of the course the student has obtained the following learning outcomes:

Knowledge

The student

• knows the basic theories of peace and conflict studies and the emergence of peace and conflict studies as an academic discipline
• knows the social, economic, political, environmental and cultural conflicts in South Asia, particularly on India and Nepal, historically and today
• knows the different instruments for conflict resolution and conflict transformation in violent conflicts (e.g. civil wars and interstate wars)
• has gained a conceptual understanding of peace building
• knows the role of the UN in conflict resolution and peace building

Skills

The student

• can reflect critically on the theoretical foundations and approaches to conflict resolution and conflict transformation
• can differentiate between the different dimensions of peace building: the security dimension; the socioeconomic dimension; the political and ethical dimension and reconciliation
• can utilize research based material concerning the nature of peace and of conflict, the causes of violent conflict, ways of preventing conflict (i.e., routes toward "negative peace") and the ends frequently identified as "positive peace"

General competence

The student

• has gained experience of working in a group and writing a group paper
• has acquired general academic skills

At the beginning of their stay in Nepal, the students form groups of 3-5 persons. The purposes of these groups are to work on current topics from the lectures and literature, and to complete the group examination. There will be a seminar on how to write papers, in which the seminar teacher will suggest topics of relevance. The seminar teacher is instrumental in forming the groups and supervising them during the writing process.

The following course work requirements must be met before the examinations may be sat:

• Introductory assignment. This is a paper of approx. 1800 words (+/- 10 %) / approx. 4-5 pages, where students must demonstrate good understanding of the key concepts introduced in the introductory part. At this stage, all communication between student and teachers is based on e-mail. The paper is to be submitted through e-mail before students go to Nepal. It will be assessed within the following week.
• Field excursion assignment. This paper of approx. 1800 words (+/- 10 %) / approx. 4-5 pages is written in relation to the field excursions. The aim of the paper is that the students show their ability to connect the contents of the course curriculum with the field excursion.
• Presence. The course is dependent on dialogue and discussions that utilize the practical and educational background of the students. The students have to demonstrate their own understanding of the peace and conflict literature and lecture content. Therefore, it is obligatory for each student to participate with a minimum of 80 % in all lectures, seminars and field excursions. If the level of absence exceeds this limit, the student may compensate with a written submission according to agreement with his/her academic coordinator. The paper shall be of approx. 1800 words (+/- 10 %) / approx. 4-5 pages.

Course work requirements must be met within fixed deadlines. The Study Guide of the course will give details about deadlines defined by OAUC/LUI. Work requirements must be met also by students with valid absence from classes documented by medical certificate. Students who are prevented from meeting the work requirements within the fixed deadlines due to illness or other valid and documented reasons, may be given a new deadline. A new deadline is in each case given by the course teacher.

Course work requirements are evaluated Accepted/Not accepted. Students who submit their work requirements within the set deadline but fail to get accepted, are entitled to a maximum of two new attempts to fulfil the course requirements. A new deadline for meeting the work requirements is in each individual case given by the teacher of the course in question.

Group examination and individual home examination

• The written group examination is linked to the topics of the course as a whole. This is a paper on a topic of each group's own choosing, of approx. 4500 words (+/- 10 %) / approx. 10-12 pages, which the students write in groups during their stay. Here, they shall combine perspectives from the literature and lectures, preferably link up with empirical cases from the region, while drawing on literature that the group finds relevant. The paper shall be submitted electronically within the given deadline. The group examination is given a mark (A-F) counting 40 % of the final result.

• Individual written home examination, i.e. an essay of approx. 4400 words (+/- 10 %) / approx. 10-12 pages, where students shall prove their analytical skills and understanding in the discussion of a given topic. The essay is to be submitted electronically within the given deadline.. The individual home examination is given a mark (A-F) counting 60 % of the final result.

Final Assessment

The students- academic performance is assessed on the basis of the written group examination and the individual written home examination (see above). The student will be awarded a composite grade where the group examination counts 40 % and the individual home examination counts 60 % of the final mark. Both exams must be passed in order to be awarded a final grade. If a student does not pass one of the exams, only the failed exam shall be re-taken.

Grading scale will be according to the ECTS-grading scale, with A-E as pass grades and F as fail grade.