PHUV9380 Kunstbaserte forskningsprosesser – en introduksjon Emneplan

Approved by the Doctoral Committee 28.03. 2019. Minor changes approved 27.04.2020.

This PhD-course is open for candidates at the PhD Programme in Educational Sciences for Teacher Education, PhD candidates from other relevant programmes, and academic employees.

Language: English (and Norwegian, dependent on the language of participants).

The course introduces arts-based research (ABR) and processes related to ABR that are relevant in traditional qualitative research as well. Accepting knowledge as also being tacit, and the arts as important fields of understanding, today’s educational research often include aesthetical and arts-based processes. ABR is an umbrella term covering different research methodologies that draw their inspiration, concepts, processes or representational forms from the arts. To satisfy the expected transparency in research, processes involving arts-based media also need to be discussed and made explicit, whether one considers oneself to be an artist or not.

In this introductory course, methodologies such as aesthetically based research, a/r/tography, practice-led research and artistic research will be presented and discussed, as will onto-epistemological issues related to ABR in general and the different methodologies. Furthermore, the students will participate in workshops investigating core elements of ABR, such as embodiment, empathy and material, formal and relational sensitivity. There will also be workshops exploring writing processes in ABR, related to narrative, poetical, fictional and essayistic genres. Finally, seminars presenting and discussing the participants’ projects will amount to parts of the course.

On completion of the course, the candidate will have achieved the following learning outcomes:

Knowledge

The candidate:

• is in the forefront of knowledge concerning core elements of ABR and master the theory behind such elements in research
• has in-dept knowledge of ontological, epistemological and ethical issues related to ABR
• can evaluate the expediency and application of different methodological and analytical approaches within the umbrella term ABR
• has in-dept knowledge of different alternative writing genres, relevant in ABR and can contribute to the development of new forms of documentation in the field

Skills

The candidate:

• can handle complex ABR issues, challenge established ABR practices and critically analyse relationships between theories of knowledge and ABR
• can use relevant techniques to enhance and elicit their own embodiment, empathy and material/formal/relational sensitivity in research and artistic development
• can formulate problems, plan, carry out and critically discuss relevant ABR processes in their own research
• can use writing processes of a high international standard as reflection tools throughout their research phases

General competence

The candidate:

• can identify and discuss relationships and conflicts between other scientific theories and theories in ABR, related to his/her field of research with scholarly integrity
• can give well-structured presentations and participate in debates in international forums assessing the need for practice innovation in ABR
• can communicate research and development work through recognized Norwegian and international channels, relevant for ABR
• can assess the need for, and manage, interdisciplinary assignments and project involving ABRs

Emnet er obligatorisk for masterstudenter i sosialt arbeid og masterstudenter i barnevern og bygger på T1 Samfunnsvitenskapelig teori.

Teorier i sosialt arbeid og sosialpedagogikk er satt sammen på en slik måte at de viser utviklingslinjer, overgripende sammenhenger og motsetninger innen fagfeltet. Litteraturen er satt inn i en historisk og samfunnsmessig kontekst, og dekker temaer som idehistorisk perspektiv i form av klassiske tekster, kjønn, klasse og etnisitet, empowerment og deltakelse, profesjonsteori og etikk.

Emnet er obligatorisk og går over ett semester. Undervisningen veksler mellom forelesninger samt studentenes presentasjon av ulike tekster, gruppearbeid og diskusjoner. I tillegg kommer studentenes selvstudium. Det anbefales studentene å delta i kollokviegrupper.

Studentene skal ha syv dagers hjemmeeksamen over oppgitt emne.

Det benyttes en intern og en ekstern sensor til sensurering av oppgavene.

Et utvalg på 20 prosent av besvarelsene sensureres av ekstern sensor. Karakterene på de besvarelsene som er vurdert av ekstern sensor danner grunnlag for å fastsette nivå på besvarelsene innenfor de ulike karakteruttrykkene. Intern sensor skal ta hensyn til ekstern sensors vurdering ved sensurering av alle eksamensoppgaver.

Vurderingsuttrykket er en gradert skala med fem trinn fra A til E for bestått og F for ikke bestått. Kandidater som ikke består ordinær eksamen, kan framstille seg til ny/utsatt eksamen.

Hjelpemidler til vurdering

Ingen. Det er anledning til å søke om å ta med tospråklig ordbok.

Pensumliste

NB. Referanser med stjerne finnes i kompendiet. Øvrig litteratur må kjøpes. Mary Richmond kan lastes ned fra nett (se henvisning)

Andersen, Kathrine Vitus. 2003. Invandrerbørn leker dårligt; institutionel konstruktion af farlig fritid. I Järvinen, M og Nanna Mik-Meyer (red) . At skabe en klient: institutionelle identiteter i socialt arbejde . København: Hans Reizels Forlag. (136-162). 26 s.

*Beresford, Peter.1999. Towards an empowering social work practice: Learning from service users and their movements. In W. Shera og L.M. Wells (eds.) Empowerment Practice in Social Work. Canadian Scholar`s Press Inc Toronto, (260-277). 17 s.

*Bernard, Ramona. 2010. Social pedagogy in professional Norwegian Child welfare Services. European Journal of Social Education No. 18/19. (46-59). 13 s.

*Bryderup, Inge M. 2004.The educational principles of social education and special education for children and youngsters in care: A Danish study. Young. Vol. 12 (4), (337-356). 18 s.

*Dahle, Rannveig, 2010. Sosialt arbeid - en historie om kjønn, klasse og profesjon, Tidsskrift for kjønnsforskning , 13. 10 s.

Egelund, Tine. 2003. "Farlige foreldre": Den institutionelle konstruktion af dem, der afviger fra os. Järvinen, M og Nanna Mik-Meyer (red) . At skabe en klient: institutionelle identiteter i socialt arbejde . Hans Reizels Forlag. (59-80). 11 s.

*Esping-Andersen, G. og Billari, F.C. (2015) Re-theorizing Family Demographics. In Population and development Review, Vol 41, issue 1, 1-31, March 2015. 30 s.

*Ferguson, H. (2001) Social Work, Individualization and Life Politics. I British Journal of Social Work (2001), 31, 41-55. 15 s.

Fjeldheim, Siri (2017) Translations in Social Work. Accepted in European Journal of Social Work

*Freire, Paulo. 2003 [1970]. De undertryktes pedagogikk. Gyldendal Akademisk, Oslo. Kap. 1, (24-52). 28 s.

*Garrett, Paul Michael. 2007. Making social work more Bourdieusian: why the social professions should critically engage with the work of Pierre Bourdieu. European Journal of Social Work , 10/ 2, (225-243). 19 s.

*Gosh, Flora. 2007. Magt og intersektionalitet i socialt arbejde. Nordisk Sosial Arbeid 4, (320 -32). 12 s.

*Grimen, Harald . 2008. Profesjon og kunnskap. Kap. 3 i Molander, A og Terum. L (red.) Profesjonsstudier . Oslo: Universitetsforlaget. (71-85). 14 s.

*Gulbrandsen, Liv Mette, Seim, Sissel og Oddbjørg Skjær Ulvik. (2012). Barns rett til deltakelse i barnevernet: Samspill og meningsarbeid. Sosiologi i dag. Årgang 42, nr. 3-4. (54-78). 23 s.

*Helgeland, Ingeborg Marie. 2009. Ungdom med alvorlige atferdsvansker - deltakelse og formynderskap i barnevernet. Tidsskrift for velferdsforskning , Vol. 12, No. 1, (side 16-127). 11 s.

*Helgeland, Ingeborg Marie. 2009. «Definisjon av situasjonen» - et metodologisk perspektiv. William Isaac Thomas¿ studier av atferd, sosiale problemer og sosial endring. Fontene Forskning , nr.2, (18-28), 10 s.

*Hennum, Nicole (2010). Mot en standardisering av voksenhet? Barn som redskap i statens disiplinering av voksne. Sosiologi i dag. Årgang 40 (1-2) 57-75. 14 s.

*Hämäläinen, Juha. 2015. Defining social pedagogy: Historical, theoretical and practical considerations.British Journal of Social Work ,( 2015) 45, 1022-1038. 13 s.

*Ife, Jim. 2008. Ethics and Human Rights. In Ife, Jim: Human Rights and Social Work. Towards rights-based practice. Kap. 7. (120-134). Cambridge University Press. 14 s.

Järvinen, M og Nanna Mik-Meyer. 2003. Innledning. At skabe en klient. Järvinen, M og Nanna Mik-Meyer (red) . At skabe en klient: institutionelle identiteter i socialt arbejde . København: Hans Reizels Forlag. ( 9-27). 18 s.

Järvinen, M og Nanna Mik-Meyer. 2003. Institutionelle paradoxer. Järvinen, M og Nanna Mik-Meyer (red) . At skabe en klient: institutionelle identiteter i socialt arbejde . København: Hans Reizels Forlag. (227-242). 15 s.

*Key, Ellen. 1900. Barnets århundre. Essay i Myhre, Reidar (red). 1971. Store pedagoger i egne skrifter . Oslo: Fabritius. (53-63). 10 s.

*Kleppe, L.C, Heggen, K.M og Engebretsen, E. (2015) Dual ideals and single responsibilities - a critical analysis of social workers responsibility for the ideal of promoting justice at the individual and the societal level. I Nordic Social Work Research. Vol 5, 1, March 2015, 5-19. 14 s.

*Levin, Irene og Jan Trost. 2005. Hverdagsliv og samhandling med et symbolsk interaksjonistisk perspektiv.Kap. 7. Symbolsk interaksjonisme og sosialt arbeid. (163-189), 23 s.

*Løgstrup, K.E. 1997. System og symbol. Gyldendal, København. (Side: 111-129: Norm og livsytring. Side: 174-188: Urørlighedszonen og Forenende og adskillende modsætninger). 39 s.

Madsen, Bent. 2006. Sosialpedagogikk- integrering og inkludering i det moderne samfunnet. Oslo: Universitetsforlaget. Innledning og Kap. 1,2 ,3, 9. 85 s.

*Makarenko,Anton. 1979. Forelæsninger for foreldre . Futura, (11-20). 9 s.

*Mathiesen, Roger. 2008. Sosialpedagogisk perspektiv på individ og fellesskap . Oslo: Universitetsforlaget. (71-97)s (om Natorp). 26 s.

*Meuvisse, Anna, Roberto Scaramuzzino og Hans Swärd. 2011. Everyday realities and visionary ideals among social workers in the Nordic countries: A matter of specialization and work tasks. Nordic Social Work Research. Vol. 1 No 1, June 2011. (5-23). 18 s.

*Mik-Meyer, Nanna og Villandsen, Kasper (2011). Integrating the approaches. I N. Mik-Meyer og K. Vilandsen (2011). Power and Welfare. London: Routledge. 20 s.

*Nagel, Anne-Hilde. 1998. Innledning i Kjønn og velferdsstat. Bergen: Alma Mater: (9-21). 12 s.

*Neill, Alexander. 1937. Frihet i oppdragelsen. Essay i Myhre, Reidar (red). 1971. Store pedagoger i egne skrifter. Fabritius. (64-70). 6 s.

*Nygren, Lennart, Björn Blom og Stefan Morén 2006. Kunskap i socialt arbete. I Blom, B., Moren, S. og L. Nygren, 2006. Kunskap i socialt arbete: om vilkor, processer och använding . Stockholm: Natur och Kultur. (s. 17-30) 14 s.

*Payne, Malcolm. 2006. Teorier i sosialt arbeid. København: Hans Reitzel. Kap. 1: Konstruktionen af teorier i socialt arbejde (15-40) og Kap. 3: Temaer I praksisteori i socialt arbejde (63-96), tilsammen 58 s.

*Pettersen, Tove. 2011. Filosofiens annet kjønn. Pax Forlag, Oslo. Kap. 5. 25 s.

*Powell, J., R. Lovelock og K. Lyons. 2004. Introduction. I Powell, J., R. Lovelock og K. Lyons(eds).Reflecting on social work - Discipline and Profession . Aldershot: Ashgate (1-19). 19 s.

Richmond, Mary E. 1922. What is social casework? https://archive.org/details/whatissocialcase00mary

*Rugkåsa, Marianne. 2008. "30 centimeter tekstil. Klesdrakt og inkludering i arbeidslivet". I Harsløf, Ivan og Sissel Seim (red.): Fattigdommens dynamikk. Oslo: Universitetsforlaget. 16 s.

Schwartz, Ida. 2014. Kap. 3,4 . Hverdagsliv og livsforløb. Tværprofestionalt samarbejde om støtte til børn og unges livsførelse. KLIM, Århus. (47-118). 46 s.

*Skorpen, Berit. 2006. Power and Co-operation in view of gender in Child Protection Services. Journal Europeen d¿Education Sociale, nr. 10/11 . (7 sider).

*Skytte, Marianne. 2008: Kategorisering og kulturoppfattelse. Schou, Carsten og Carsten Pedersen (red): Samfundet i pedagogisk arbejde. København: Akademisk forlag. 20 s.

*Ziegler, H. 2005. What works in social work - challenging the political agenda. I Sommerfeld P. (eds).Evidencebased social work - Towards a new professionalism. Peter Lang Publisher. (31-51). 21 s.

(Pensumliste ajour: Godkjent av instituttleder 12. juni 2014)

The grades are "pass" or "fail". The requirement for "pass" is that the essay/text builds on the learning outcomes and on parts of the syllabus.

The essay/text will be assessed by the course coordinator and a member of the academic staff with relevant genre competence.