PHUV9110 Kunnskapsteorier for lærerutdanningsrelatert forskning Emneplan

Godkjent av studieutvalget ved Høgskolen i Oslo 21. februar 2011. Siste revisjon godkjent av doktorgradsutvalget ved OsloMet - storbyuniversitetet 3. mai 2018. Redaksjonelle endringer 27.04.2020.

Kunnskapsteorier for lærerutdanningsrelatert forskning er et felles sammenbindende emne i ph.d.-programmet i utdanningsvitenskap for lærerutdanning.

I læringsforløpet skal studentene styrke sitt kunnskapsgrunnlag for arbeid med kunnskapsteoretiske spørsmål knyttet til forskningsfeltet utdanningsvitenskap for lærerutdanning. Gjennom emnets breddeorientering skal studentene tilegne seg teoretisk oversikt i et komparativt og internasjonalt perspektiv. Det legges videre vekt på et analytisk perspektiv gjennom kritiske studier av sentrale tekster og på teorier, temaer og tilnærminger knyttet til profesjon, yrke, arbeid, kommunikasjon, kontekst og kultur som er relevante for utdanningsvitenskap relatert til lærerutdanning. Utviklingsorienterte perspektiver på forskning er sentrale.

At the end of the course the student has obtained the following learning outcomes:

Knowledge

The candidate

• has knowledge of key topics, theories, issues, processes, tools and methods within the field of learning and designing with digital and social media
• is familiar with research and development within the field on both national and international levels
• can identify pedagogical opportunities and can update his or her knowledge in the field of learning and designing with digital and social media
• is familiar with the history of digital and social media in learning environments and its societal implications

Skills

The candidate

• can design, use and critically evaluate particular digital and social technologies and tools for individual and collaborative learning
• can design learning activities using digital and social media and can apply academic knowledge to practical and theoretical issues within this field for learning
• can find, assess and refer to information and academic texts and relate it to the teaching profession

General competence

The candidate

• has insight into relevant ethical issues related to the use and design of digital and social media
• can plan, design and carry out tasks and projects alone or as part of a group and in accordance with ethical requirements and principles
• can present academic material such as theories, problems and solutions related to the pedagogical design of learning activities with digital and social media, both in writing and orally, as well as making use of current and emerging technologies for communication
• can articulate, exchange opinions and participate in online networks and communities of professional teaching practices to enhance and enrich both own and others' professional development
• is familiar with new ideas and innovation processes and can seek insight from leading edge practice and research relevant to his/her professional interests and concerns in the field of learning and designing learning activities with digital and social media
• can reflect on his/her own practice and relate it to national and international teaching practices

Seminar activities will be conducted in class, and students are expected to participate actively. Activities alternate between lectures, student seminars and practical sessions. A major part of the course is focused around students' pedagogical project work.

Before the student can sit exams two course work requirements must be met. These assignments are subject to peer response according to specific criteria. The two course work requirements are:

• Paper on integrating social technologies in teaching and learning (1500 -2000 words).
• Lesson plan for a specific subject or subjects at a chosen level where the role of digital and social media is discussed (1000-1500 words).

The assignments are marked -accepted- or -not accepted-. Students who are assessed with -not accepted- may rewrite and submit maximum two new versions of the assignment in agreement with the teacher.

• Muntlig presentasjon av utkast til individuelt essay.
• 80 prosent tilstedeværelse på kurset. Det gis organisert undervisning i form av forelesninger, seminarer og veiledning. Undervisningen er profesjonsrettet. Veiledning knyttes i vesentlig grad til utforming av essay. Studentene organiseres i mindre grupper med tanke på forberedelse til diskusjon og respons på skriftlige arbeider. Arbeidsformen forutsetter studentaktivitet og samhandling. Den gir en kompetanse som ikke kan tilegnes kun ved lesing av pensum, men må opparbeides ved tilstedeværelse, i reell dialog mellom studenter og forelesere. Kun i spesielle tilfeller kan fravær utover 20 prosent kunne godtas etter søknad. Ved ikke godkjent fravær vil studenten miste retten til å få essayet vurdert.

Studenten skriver et individuelt essay med omfang på 6000 - 8000 ord (forside, abstract, illustrasjoner og referanseliste kommer i tillegg), i skrifttype Times New Roman, i skriftstørrelse 12 og med 1,5 linje- og avsnittsavstand. For kildehenvisninger og sitater, følges APA-stil eller en etablert stilmal fra eget fagfelt.

Teksten skal knyttes til relevante problemstillinger i emnets pensum. Det er en fordel om essayet er innrettet mot egen avhandling, men dette er ikke et absolutt krav.

Examination support material permitted on the written part of the exam.

There will be an internal and an external adjudicator.

General study competence or equivalent validated prior learning.

Teacher students, international students, qualified teachers and other applicants may apply for the full 30 ECTS programme in accordance with National Guidelines for Differentiated Teacher Education Programmes.