Supervision and Mentoring for Cooperating Teachers in Early Childhood Teacher Education Programme description

Studiet «Veilederutdanning for praksislærere i barnehage» gir formell og praktisk kompetanse i ulike veiledningsfunksjoner. Studiet har fokus på læringsprosesser, ulike tilnærminger til veiledning, på kritisk analyse og etiske utfordringer i veiledningsprosesser. Egenutvikling og refleksjon over veiledning og vurdering knyttet til praksislærerfunksjonen står sentralt. I studiet vektlegges dessuten barnehagen som læringsarena.

Videre utdanningsmuligheter

Veilederutdanning for praksislærere i barnehage kan innpasses som del av masterprogrammet i barnehagekunnskap (120 studiepoeng) ved OsloMet. Se emneplanen for nærmere informasjon.

Målgruppe er barnehagelærere i ulike veiledningsfunksjoner med særlig vekt på praksislærerfunksjonen.

Opptakskravet er bachelorgrad innen barnehagelærerutdanning eller tilsvarende pedagogisk utdanning på bachelornivå, jfr. Barnehagelovens bestemmelser §§ 25 og 25. I tillegg kreves minst to års yrkeserfaring fra barnehage etter fullført utdanning. Studentene skal i løpet av studiet gjennomføre oppgaver og arbeidskrav som tar utgangspunkt i refleksjon, kunnskapsdeling i profesjonsfellesskap og utprøving på eget arbeidsted. Det er derfor et krav at studenten arbeider i barnehage, eller har kontakt med en barnehage der det er mulig å gjennomføre arbeidskrav som er del av videreutdanning, under hele studiet. Dette dokumenteres med en bekreftelse fra arbeidsgiver, eller barnehagen der arbeidskrav skal gjennomføres.

Med tilsvarende pedagogisk utdanning på bachelornivå menes følgende utdanninger i kombinasjon med tilleggsutdanning i barnehagepedagogikk (60 studiepoeng):

• grunnskolelærer for trinn 1–7 eller tidligere allmennlærerutdanning
• faglærer (fireårig faglærerutdanning i praktiske og estetiske fag eller treårig faglærerutdanning som gir kompetanse for tilsetting fra 1. klassetrinn)
• spesialpedagog, barnevernspedagog eller kateket
• Steinerhøyskolens bachelorutdanning i førskolepedagogikk eller Steinerhøyskolens lærerutdanning med bachelorgrad i steinerpedagogikk

Veiledet praksisopplæring knyttet til arbeid med barn må inngå som en integrert del av utdanningen.

For lærere er det krav om undervisningskompetanse fra 1. trinn i grunnskolen, eller tilsvarende kompetanse fra utdanning fra utlandet.

Barnehagelærere i barnehager som har samarbeidsavtale om praksisopplæring med Fakultet for lærerutdanning og internasjonale studier ved OsloMet blir prioritert ved opptak.

Dersom det er flere kvalifiserte søkere enn ledige studieplasser, rangeres søkere etter karakterpoeng fra bachelorutdanning. Søkere som har fått innvilget tilretteleggingsmidler fra Utdanningsdirektoratet (Udir), får 5 tilleggspoeng.

Se emneplanen.

Se emneplanen.

Assistive technologies - AT - are equipment, software or device used to increase, maintain or improve functional abilities for people with disabilities. Such equipment can be helpful to improve ability to take part in social activities, studies and working life, and can provide greater independence and control over one’s own everyday life.

Welfare technology is a common term for all technical installations and solutions that can improve the individual’s ability to get by in their own home, and contribute to ensuring quality of life and general well-being. Welfare technology can provide better services for elderly people living at home, patients in nursing homes, in the field of intoxicants and mental health, and people with disabilities. Welfare technology can also provide more efficient use of resources in the health and care services.

In this course you will learn how to plan, design, evaluate and test solutions within assistive and welfare technologies.

Ingen ut over opptakskrav.

On successful completion of this module students should be able to:

Knowledge:

• Demonstrate an understanding of the most important assistive technologies and welfare technologies being used today, and have a thorough understanding of how they work.
• Command a thorough understanding of the sensory, physical and cognitive functional disabilities and its consequences for social activity.
• Be able to distinguish the human and technological prerequisites needed for technical systems to function for users with disabilities.
• Critically assess and discuss the assistive and welfare technologies in a health and societal context.

Skills:

• Be able to address the user’s different needs, and to propose and implement technological facilitation.
• Demonstrate an ability to evaluate and consider user interface in relation to the needs of a person.

General competence:

• Reflect on how technology can assist people with and without disabilities
• Understand, communicate and implement solutions for different user needs
• Reflect on ethical dilemmas related to human interaction, technology and social participation